台灣教師聯盟2026年五月份會訊
- 教師聯盟 台灣
- 6月2日
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本會會訊設計為每月推出，每月將會替各位盟員精選該月三至五則教育新聞，並且分享聯盟近期活動辦理情形及未來活動，還請大家多多指教。
• 一、潘威佑理事長－從鼠患治理看城市環境教育與公共衛生責任
台北市近期所謂「安鼠之亂」，不只是城市裡老鼠變多、民眾感到害怕的新聞事件，更是一個很適合放進高中生物與環境教育的真實案例。從教育現場來看，這件事可以讓學生理解：環境衛生不是打掃乾淨而已，而是生物族群、城市管理、垃圾廚餘、下水道系統、公共衛生與政策判斷交互作用的結果。媒體報導中提到，臺北市曾進行滅鼠計畫，4月20日至30日共捕捉944隻老鼠，平均每天約85隻，顯示鼠患不是單一感覺問題，而是城市環境管理出現壓力的訊號。環境部也提醒，合法用藥只是基本，真正關鍵在於投放方式、紀錄追蹤與整體環境管理。這正好可以告訴學生：面對公共衛生問題，不能只問「要不要投藥」，而要問「為什麼老鼠會大量出現」。
站在高中生物的角度，鼠患可以連結到族群生態、棲地、食物來源與疾病傳播。老鼠不是憑空出現的，牠們需要食物、水源、躲藏空間與繁殖場所。如果垃圾、廚餘沒有妥善處理，下水道、巷弄、攤商周邊又提供棲地，鼠類族群就容易增加。這可以讓學生理解生物課本裡的「族群成長」不是抽象公式，而是會發生在城市生活裡的真實現象。再進一步，鼠類也可能與病原、寄生蟲、環境暴露風險有關，這就能帶到公共衛生教育。教育部學校衛生工作指引也強調，學校應結合課綱教學與衛生教育，並建立傳染病防治相關標準作業流程，以降低疾病擴散風險。換句話說，鼠患教育不是要製造恐慌，而是要讓學生知道環境、動物與人的健康其實連在一起。
不過，這個案例最重要的教育啟示，是讓學生學會「不要只看單一手段」。如果城市治理只想到投藥，很容易把問題簡化成「把老鼠消滅就好」。但從環境教育來看，真正的處理應該是整合性的：垃圾分類與廚餘管理要落實，市場與餐飲業後端清潔要加強，下水道與排水溝要定期巡檢，社區也要知道如何封堵鼠洞、減少食物外露。環境部提醒，鼠藥應定點放在鼠洞口、牆角或隱蔽處，並使用滅鼠餌站，避免散漫投放；專家也提醒，殺鼠劑應作為最後手段，避免誤傷犬、貓、鳥類等非目標生物。這正好可以融入環境教育的「問題探究」與「行動方案」精神。十二年國教課綱強調，學生可以透過小組合作發掘環境問題、規劃解決策略並發表成果，這類城市鼠患案例就很適合做成跨科探究課程。
因此教育部與學校若要把「安鼠之亂」轉化為教育內容，可以設計成高中生物、健康教育、公民與環境教育的共同課題。老師可以引導學生觀察校園與社區環境：垃圾桶是否加蓋？廚餘是否外露？排水溝是否積水或堆積雜物？餐飲區附近是否有鼠跡？接著讓學生查資料、訪談里長或清潔隊，提出改善方案，例如加強垃圾管理、製作校園環境衛生地圖、設計防鼠宣導、建立通報機制。這樣的課程不只是教學生認識老鼠，也是在教學生理解公共問題如何形成、政策如何評估、人民如何參與。環境教育本來就重視人類發展造成的環境問題，並引導學生學習、理解與行動。鼠患事件提醒我們，城市不是只有高樓與道路，也是一個生態系；公共衛生不是政府單方面的工作，也需要學校、家庭、社區與公民共同維護。把這件事放進教育現場，目的不是責怪學生或製造恐懼，而是培養下一代面對環境問題時，能有科學判斷、公共責任與行動能力。
• 二、李慧生 榮譽理事長/行政院政務顧問 － 別讓行政怠惰成為惡狼的掩護
台北市幼兒園教保員性侵案以及台中市少棒教練性侵猥褻案接連發生，除了社會輿論發酵，也引起家中有幼童青少年的家長擔心恐慌。本應守護市民的地方政府在此類案件反應緩慢以及推諉責任的態度，已成造成民眾的不信任以及不知如何自保的無奈。
台北台中的失職失能已經不是一天兩天，豬瘟、廚餘、鼠患皆如此。也無怪乎守護市民的角色變成民眾安居樂業的對立面，而面對兒少守護更是非得等輿論發酵才知道要表面應付。為此我們沉痛且嚴正呼籲，地方政府應本於照顧市民的職責去就兒少侵害事件去追溯原因，並補強漏洞也給予受害者必要的法律及心理協助。
第一，落實「即刻停職」與「擴大清查」
行政調查不應被動等待司法判決。過去多起案例顯示，當地方政府以「證據不足」或「偵查不公開」為由消極處置時，惡狼往往能利用空窗期繼續為惡並銷毀可能的證據。地方政府應建立標準通報流程，一旦發生疑似性侵通報，應該協同疑似行為人立即暫停職務，權責機關應主動聯繫所有接觸過的家長確認調查，而非等受害者要自行尋找管道發聲。
第二，打破局處本位主義
相關市府單位若沒有統整，地方首長應負起整合責任，建立跨局處通報流程，確保資訊同步，而非讓「不知情」成為失職的藉口。
第三，監視器影像保存
針對幼兒照顧機構，監視資訊不透明是幼兒家長無法放心的源頭。地方政府應確保監視影像能被妥善保存並確保證不被惡意銷毀。在保護受害者隱私的前提下，應公開適度的行政調查報告與不適任人員名單。
第四，給予受害者家庭支持
地方政府針對轄區內的每一個兒少侵犯案件都應就政府資源給予必要的法律諮詢與心理輔導，甚至配合未來增訂性犯罪受害者追訴時效從年滿20歲才開始計算的修法協助保存證據。
孩子不僅是每個家庭的寶貝也是國家的未來，保護他們能平安長大是政府不能迴避的責任。但看到台北台中的行政怠惰讓受害的孩子遭受二次傷害，除了不忍，也不禁懷疑除了發鮮奶與購物節，這兩個地方的執政者到底能有什麼作為？建立一套完整兒少防護網並不是過分的要求，如果不會，問一下很多人都樂意回答。
• 三、台灣教師聯盟文教專欄
1.以家庭教育為正向教育的方針：從陪伴開始，讓家成為彼此成長的地方
台北市再興高中 Rebecca Lin 老師
家庭教育最重要的起點，其實不是要求每個人都變得完美，而是讓家人之間願意多一點理解、多一點陪伴，也多一點一起成長的機會。很多時候，家庭裡的衝突不是因為大家不愛彼此，而是因為太忙、太累、太習慣用自己的方式說話，最後讓關心變成壓力，讓提醒變成指責。所謂正向的家庭教育，就是希望把家庭重新變成一個可以安心說話、可以互相支持、也可以一起學習的地方。它的目標不是要誰聽誰的，也不是要父母永遠正確、孩子永遠服從，而是透過陪伴，幫助每一個家庭成員增進自我成長，讓親子之間、伴侶之間，都能慢慢找回更舒服、更親近的相處方式。
家庭教育如果要有力量，第一件事就是學會「陪伴」。陪伴不是人在旁邊就好，也不是每天問孩子功課、問伴侶事情做了沒，而是要讓對方感覺到：我在乎你，我願意聽你說，我不是只想糾正你。對孩子來說，父母的陪伴會讓他知道自己不是孤單面對學習和生活；對伴侶來說，彼此的陪伴會讓關係不只是分工合作，而是還有情感的交流。很多家庭的問題，往往不是沒有愛，而是愛的表達太急、太硬，甚至變成命令與批評。所以正向家庭教育要提醒我們，與其急著講道理，不如先聽對方把話說完；與其急著否定，不如先理解對方為什麼會這樣想。當家庭裡的人願意放慢速度，關係就會有修復的空間。
家庭教育也要幫助每個人看見自己的成長責任。家庭和諧不是只有孩子要乖、伴侶要配合，也不是某一個人一直忍耐就可以做到。真正健康的家庭，是每個人都願意調整自己。父母要學會用更適合孩子年齡的方式溝通，不把自己的焦慮全部丟到孩子身上；孩子也要慢慢學會表達需求、承擔責任，而不是只用情緒回應；伴侶之間更要懂得尊重彼此的壓力，不把對方的付出當作理所當然。家庭教育的價值，就在於它不是只教育小孩，而是讓大人也一起學習。當父母願意改變說話方式，孩子通常也會比較願意靠近；當伴侶願意互相肯定，而不是只看見缺點，關係也會比較不容易走向冷淡。
家庭教育要把親子與伴侶關係都放在「親密」與「尊重」的基礎上。親密不是每天都沒有衝突，而是即使有不同意見，彼此仍然願意好好說話；尊重也不是什麼都不管，而是用更成熟的方式關心對方。親子之間，可以多一點共同時間，例如一起吃飯、散步、聊天、完成一件小事，讓孩子感覺家不是只有成績和規定；伴侶之間，也可以多一點感謝和確認，例如一句「今天辛苦了」、一次主動分擔、一段沒有手機干擾的對話，都可能讓關係重新升溫。家庭教育的正向方針，就是相信家庭可以透過陪伴、溝通、反思與支持，慢慢變得更好。當家不再只是生活的地方，而是每個人都能被理解、被鼓勵的地方，家庭和諧才不是口號，而會成為每天都能感受到的力量。
2.從營養午餐開始，守護孩子的健康成長
台北市立大同高中學校午餐供應委員會教師代表 江老師
孩子的學習，不只發生在教室裡，也發生在每天的一餐一飯之中。校園營養午餐看似只是學校日常的一部分，但其實它牽動的是學童的身體發展、專注力、生活習慣與健康觀念。對正在成長的小朋友來說，吃得飽不夠，更要吃得均衡、吃得安心、吃得有教育意義。因此，重視學校營養午餐政策，不只是行政安排，更是教育現場對孩子健康的一種照顧與承諾。
營養午餐應該持續朝向「安全、均衡、在地、多元」的方向提升。學校在菜單設計上，除了符合基本營養標準，也應兼顧孩子的接受度，讓蔬菜、蛋白質、全穀類與水果能自然進入日常飲食。若只是提供營養正確、但孩子不願意吃的餐點，實際效果也會打折。因此，學校可以透過定期檢討菜色、蒐集學生回饋、加強食材品質把關，讓營養午餐既健康，也更貼近孩子的生活經驗。
營養午餐不應只停留在「供餐」，更應結合飲食教育與食農教育。孩子如果知道食物從哪裡來、農民如何種植、不同食材對身體有什麼幫助，就比較容易理解珍惜食物與均衡飲食的重要。學校可以透過校園菜園、食材介紹、午餐前的小提醒、課程活動或農村參訪，讓孩子從吃飯中學習環境、土地、健康與感恩。這樣的教育，比單純要求孩子「不要挑食」更有說服力。
校園衛生保健也是營養午餐政策中不可忽略的一環。從食材運送、廚房環境、餐具清潔、分送流程，到學生用餐前後的洗手習慣，都需要有明確而穩定的管理。尤其小朋友的抵抗力較弱，校園若能建立良好的衛生規範，不只可以降低食安與腸胃疾病風險，也能讓孩子從生活中養成基本的健康習慣。
整體來看，營養午餐不只是每天中午的一餐，而是支持學生健康成長與穩定學習的重要基礎。未來我們期待教育單位與學校持續提升午餐品質，讓孩子吃得安全、吃得營養，也吃出對土地與健康的理解。
真正好的教育，應該從孩子的身體開始照顧；而一份用心的校園午餐，就是最貼近孩子生活、也最能落實健康教育的起點。
3.一念之間：生命教育與品德教育的真正意義
生命教育學科中心種子教師蘆洲國中 Kevin 老師
生命教育與品德教育，並不是要學生背誦幾句標語，也不是只在課堂上告訴孩子什麼叫做好人、什麼叫做壞人。真正重要的是，讓學生理解：人的每一句話、每一個動作、每一次選擇，其實都來自內心的價值判斷。當一個人面對事情時，是選擇誠實還是敷衍，是選擇尊重還是嘲笑，是選擇幫忙還是旁觀，往往就在一念之間。這些看似很小的決定，累積久了，就會形成人格的樣貌，也就是我們所說的「品德」。因此，品德教育不能只停留在規範與要求，更要帶領學生回到內心，學會覺察自己的起心動念。尤其在現代社會，孩子面對的資訊很多，情緒反應也常常很快，如果沒有思考素養，就很容易用直覺判斷別人、用情緒回應衝突，甚至在群體壓力中做出不成熟的選擇。生命教育的價值，就在於幫助學生看見自己與他人的生命處境，理解每個人都有感受、尊嚴與需要；品德教育的價值，則是引導學生在是非、利害、情感與責任之間，做出比較成熟的選擇。當學生開始懂得問自己：「我這樣說，會不會傷害別人？」「我這樣做，是不是只想到自己？」「如果每個人都這樣，這個環境會變成什麼樣子？」這就已經不是被動接受規定，而是開始學習成為一個有判斷力、有責任感的人。
因此，課程設計上若能從「公德心」出發，是很適合學生生活經驗的切入點。公德心不是抽象的大道理，而是每天都會遇到的生活選擇：在教室裡是否保持整潔、在走廊上是否顧及他人安全、使用公共設施後是否恢復原狀、看到同學被排擠時是否願意關心、在網路上發言是否注意分寸。這些行為背後，都牽涉到一個核心問題：我是否知道自己不是孤立存在的人，而是生活在共同群體中的一份子？透過情境提問，老師可以引導學生思考自己平常的直覺反應。例如，看到地上有垃圾時，會覺得「又不是我丟的」還是願意順手撿起來？排隊時看到朋友插隊，會因為熟識就默許，還是提醒對方尊重規則？在班級群組看到嘲笑他人的訊息時，會跟著起鬨，還是選擇不擴散傷害？這些討論不是為了讓學生被責備，而是讓學生發現，很多時候我們不是不知道對錯，而是沒有停下來想一想。透過影片案例、角色扮演、小組討論與生活反思，學生可以從不同角度理解同一件事情：自己的方便，可能造成別人的困擾；自己的玩笑，可能變成別人的壓力；自己的沉默，也可能讓不公平繼續存在。當學生能夠在課堂中練習說出想法、聽見別人的感受、重新檢視自己的價值觀，品德教育才會真正進入生活，而不是停在課本裡。
更重要的是，生命教育與品德教育最後都要回到實踐。學生不可能只靠一次課程就完全改變，但只要願意從自己開始，改變就會慢慢發生。所謂讓自己好，也讓別人一起好，就是在日常中培養一種比較成熟的生命態度：面對衝突時，不急著攻擊；面對差異時，不急著否定；面對公共事務時，不只想到自己的利益；面對環境時，也能理解人與自然之間有互相依存的關係。這樣的教育，也可以進一步連結環境倫理、食農教育、校園生活與社會參與。比如節約資源、減少浪費、尊重生命、愛護動物、維護校園整潔，這些都不是單一行為，而是品德與生命教育的具體展現。當一個學生願意整理自己的座位、尊重同學的界線、對服務人員說謝謝、在公共空間降低音量、在網路上不散播惡意，他其實正在練習成為一個更好的公民。教育的目的，不只是培養會考試的人，更是培養能與他人共處、能為社會帶來正向力量的人。唯有學生願意從自身改變開始，再慢慢影響班級、家庭、社區與社會，大家才有可能群策群力，形成更友善、更有秩序、更懂得尊重生命的共同生活。生命教育與品德教育真正要完成的，不是要求每個孩子變得完美，而是陪伴他們在一次次選擇中，學會更明智、更善良，也更負責任地活著。
• 三、本月教育新聞
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• 四、聯盟活動紀錄
１.2026寒假教師研習營圓滿成功，感謝大家參與，活動紀錄：https://www.facebook.com/media/set/?vanity=100079946334645&set=a.901539979187538
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