台灣教師聯盟2026年2月份會訊
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台灣教師聯盟2026年2月份會訊
本會會訊設計為每月推出，每月將會替各位盟員精選該月三至五則教育新聞，並且分享聯盟近期活動辦理情形及未來活動，還請大家多多指教。
• 一、潘威佑理事長 － 國際教育與智慧教育：行政與教學雙軌並進，深化校園國際化與數位轉型
高中教育持續轉型的過程中，「國際教育」與「智慧教育」已經不只是額外增加的特色課程，而是學校面對未來社會必須建立的基本能力。延續高中優質化方案的精神，學校不能只把重點放在單一活動、短期交流或設備更新，而應該從整體校務發展出發，思考如何讓學生在高中階段就能理解世界、掌握科技、具備跨文化溝通能力，並能在快速變動的環境中找到自己的方向。國際教育的核心，不只是讓學生認識外國文化，更重要的是培養學生看見台灣與世界的關係，理解不同國家在歷史、社會、環境、科技與公共議題上的差異。智慧教育也不只是使用平板、平台或AI工具，而是透過數位科技幫助學生更有效學習，讓教師能掌握學生的學習狀況，進一步調整教學策略。這兩者若能結合，將有助於高中教育從傳統知識傳遞，走向更有視野、更有方法、更貼近未來生活的學習模式。
要讓國際教育與智慧教育真正落實，關鍵在於建立「行政與教學雙軌並進」的專業系統。過去學校推動許多計畫時，常常容易出現行政端忙於申請、核銷、成果報告，教學端則承受課程設計與學生學習成效的壓力，兩邊如果沒有良好分工與合作，就會讓政策變成教師額外負擔，也難以累積長期成果。因此，高中優質化方案未來應該更加強化校內行政支持系統，讓行政團隊負責資源整合、外部連結、設備建置、國際合作窗口與數位平台管理；教學團隊則專注於課程設計、跨領域合作、學生學習歷程引導與評量回饋。行政不是只做文書，教學也不是孤軍奮戰，而是透過制度化的協作，把國際教育與智慧教育變成學校共同推動的方向。例如，學校可以成立國際與數位學習推動小組，由校長、主任、組長、教師社群與資訊人員共同參與，定期盤點需求、檢討執行成果，讓政策不再停留於口號，而能真正進入校園日常。
在校園國際化方面，高中階段應該避免只追求形式上的姊妹校、海外參訪或英文簡報，而要讓國際教育融入課程與學生生活。學校可以透過國際議題探究、雙語或多語學習、線上跨國交流、SDGs永續發展課程、台灣文化介紹與國際公共議題討論，讓學生在學習中自然接觸世界。更重要的是，國際教育不應忽略台灣主體性。學生要能介紹自己的家鄉、語言、文化、歷史與民主經驗，也要能理解台灣在亞洲與國際社會中的位置。這樣的國際化，不是單純模仿外國，而是讓學生帶著台灣經驗走向世界。同時，智慧教育可以成為國際教育的重要工具。透過線上會議、雲端協作、數位資料庫、AI翻譯輔助與學習平台，學生即使不出國，也能與不同國家的學生共同完成專題，討論氣候變遷、文化保存、科技倫理、民主治理等議題。這不但能擴大學生視野，也能提升資訊判讀、表達溝通與合作解決問題的能力。
延續高中優質化方案，推動國際教育與智慧教育，真正要做的不是增加更多表面成果，而是建立可持續的校園專業系統。行政端要有資源整合能力，教學端要有課程創新能力，教師要獲得足夠支持，學生也要在真實情境中學會面對未來。當學校能把國際化視野、數位工具、課程發展與學生學習歷程串連起來，高中教育就不再只是升學準備，而是培養現代公民的重要階段。未來的學生，需要懂得使用科技，但不能被科技牽著走；需要看見世界，但也不能失去對台灣的理解；需要具備競爭力，但更要有判斷力、責任感與合作能力。國際教育與智慧教育的結合，正是高中教育邁向下一階段的重要方向。唯有讓行政與教學雙軌並進，讓政策、課程、教師與學生形成完整循環，才能真正深化校園國際化與數位轉型，讓高中成為培養未來人才與民主公民的重要基地。
• 二、李慧生 榮譽理事長/行政院政務顧問 － 二二八紀念事件的感觸
有些日子，表面上只是日曆上的一格，翻過去，好像也就過去了。可是對台灣人來說，二月二十八日不是一個可以輕輕翻過的日子。它像家中某個抽屜，平常沒有人刻意打開，可是一打開，裡面便有舊照片、舊信件、泛黃的戶籍謄本，還有長輩說到一半就停住的沉默。小時候我們常以為，大人不說，是因為事情不重要；長大後才知道，有些不說，是因為痛太深，深到一開口就會把人重新拉回那個不敢哭、不敢問、不敢相信明天會不會更好的年代。二二八不是遙遠的歷史課文，而是許多家庭曾經真實經歷過的夜路、槍聲、失蹤與等待。
我常覺得，紀念二二八最困難的地方，不只是要記得死難者的名字，而是要學會理解那些活下來的人。活著的人並不一定比較輕鬆，他們有的失去父親，有的失去丈夫，有的從此把恐懼藏進飯桌底下，孩子問起來，只能說：「不要問，知道太多不好。」這句話多麼令人心酸。原本一個家庭裡，應該可以一起開心、一起難過、一起 說笑、一起無厘頭，可是威權時代讓很多家庭學會把愛藏起來，把悲傷藏起來，把真相也藏起來。因為怕孩子受傷，所以不敢說；因為怕連累家人，所以不敢哭。可是愛若一直藏在心裡，傷也會一起藏在心裡，最後變成一代又一代說不出口的結。
所以，今天談二二八，我們不能只把它當作悲情故事，也不能只在紀念日獻花、默哀，然後又匆匆回到日常。真正的紀念，是讓孩子知道，民主不是天上掉下來的禮物；自由不是自然存在的空氣。它曾經被奪走，也曾經有人為了守住它而流血。教育如果只是考試，只是背年代、背事件、背幾個政治名詞，那是不夠的。孩子需要知道，國家曾經怎樣對待人民，人民又如何在恐懼中保留尊嚴。讓孩子理解歷史，不是要他們仇恨誰，而是讓他們學會珍惜人權、拒絕謊言、辨認權力失控時的危險。這樣的教育，才是把歷史從紀念碑上請回生活裡。
二二八留給台灣人的，不只是傷痛，也是一種提醒：人要懂得示愛，也要懂得示弱。一個社會若永遠只要求堅強，不准受害者哭，不准家屬問，不准人民追真相，那樣的社會其實很脆弱。真正成熟的國家，應該敢承認錯誤，敢面對歷史，敢向受難者與家屬低頭，也敢告訴下一代：我們曾經走過黑暗，所以更要守住光。二二八的感觸，最後也許不是轟轟烈烈的口號，而是很安靜的一句話：親愛的，我們記得你們，也會把你們沒有說完的故事，繼續說下去。
• 三、台灣教師聯盟文教專欄
1.多瞻仰前輩一日，胸中長一分邱壑
監事主席 溫貴琳
「大丈夫多瞻仰前輩一日，則胸中長一分邱壑；長一分邱壑，則去一分鄙陋。」
上述幾句，出自清末龔自珍「與秦敦夫書」的片段。
龔自珍自小在母親的教導下，精讀吳偉業（明·崇禎進士）的詩，桐城派方苞、劉大櫆的古文；12歲追隨外公段玉裁研究「說文解字」。
在寫給秦敦夫信中，龔自珍特別強調前輩的風範會給後人產生潛移默化的功效；後人應自勤追尋前輩先賢的腳步前進。
然就當前社會而言，瞻仰前賢不僅學到知識、技巧、思想、品德和經驗，而且個人的胸襟與境界也會隨之提升與拓展，此即「胸中長一分邱壑」的道理。
盧梭說：「努力學習，直到生命的最後一刻，是一件美好的事。」
筆者不敏，一生半工半讀，始終沒有顯赫堂皇的學歷，總是在逆境中找尋求學的契機。小學陶冶生活習慣、假日學牽牛，初中課外學農耕種作，師範學校學為師之道，凡此雖是細枝末節之事，卻為長大職場競逐頻添不少韌性與毅力。
有幸進入輔大，親炙名師教誨：系主任王靜芝、政大盧元駿、台師大陳新雄和汪中、台大葉慶炳、神父薛保綸等等，均為一代碩學鴻儒。此外，外師的英文和英語實習課，我備受操練，心力交瘁。從此，我得以沉醉在古典文學浩瀚的思潮，淺酌漢字結構、聲韻之優雅和諸子百家的雄奇思辯。同時我在恩師身上捕捉到學術的綺麗和身教的芬芳。而後謀得國文教職，用是養家餬口。無奈從此人情往來，喜愛吟風弄月，作詩填詞，評譏霸權，自娛擾人。有違君子「厚積薄發」的美德，感染「好為人師」的毛病。
任職期間，有太多的人與事，對我啟發、鞭策。屏師張效良校長的三動教育，射寮國小王春木校長的不畏強權，台北市陳漢強局長的勇於任事，東湖國小陳燕鶴校長的百花齊放，教育部卓英豪司長的務實幹練，建中劉玉春校長的寬大為懷，建中李錫津校長的民主開放，建功林國松校長的教材研發，新竹林政則市長的包容異己，陳哲男學長的提攜後進，體大葉憲清校長的標槍筆鋒，#鄭英耀 和杜正勝部長的本土彩繪等等，都是我從事國小教師一路走來，遇到「山窮水複」時，探尋「柳暗花明」美景的殷鑑。
結緣優異的長官和朋友，吟賞渠等多元的風格，無形中削減自己生命中一些鄙陋，增多幾分精彩，此則映證孔子所謂「三人行，必有我師焉」的真義。
師恩浩蕩，情義四溢；學習典範，人生自有飽滿的珍藏。
2.實驗學校與教學現場的新教育概念
新北市立鷺江國民中學 kevin 教師
實驗學校的出現，代表教育現場正在重新思考「學校到底應該教什麼、怎麼教、為誰而教」。過去一般學校比較重視課本進度、考試成績與統一標準，學生常常在固定的課程安排中被要求跟上同一套節奏。每個孩子的性格、興趣、學習速度與生活背景都不同，如果教育只用一種方式衡量所有學生，就容易忽略孩子真正的潛能。實驗學校的價值，就在於它提供另一種可能：讓學校可以更彈性地設計課程，讓教師有更多空間發展教學方法，也讓學生不只是被動接受知識，而是能在探索、討論、實作與反思中找到學習的意義。這樣的新教育概念，不是為了否定傳統學校，而是提醒我們，教育不能只看分數，也要看見人的成長。
在教學現場中，實驗學校最重要的改變之一，就是把學生放回學習的中心。教師不再只是站在講台上單向傳授知識，而是成為引導者、陪伴者與課程設計者。學生可以透過專題研究、跨領域課程、戶外探索、社區參與、藝術表達或生活實作，把學到的知識和真實世界連結起來。例如，學習自然科學時，不一定只是在教室裡背誦定義，也可以走進校園、河川或社區，觀察環境變化，討論生態保育與公共責任；學習語文時，也不只是考閱讀測驗，而可以透過訪談、寫作、簡報與劇場表達，培養溝通能力。這種教學方式讓學生知道，知識不是只為了考試，而是可以用來理解生活、解決問題，也能幫助自己參與社會。
實驗學校也帶來教師角色的轉變。過去教師常被課程進度、成績壓力與行政要求綁住，很難真正發展自己的教學專業。但在實驗教育的架構下，教師可以組成教學團隊，共同討論課程方向，依照學生需要調整教學內容。這對老師來說，是挑戰，也是專業成長的機會。因為實驗學校不是放任自由，而是需要更高程度的課程規劃、學生觀察與教學評量。教師必須更了解學生，知道孩子在哪裡卡住、對什麼有興趣、需要什麼支持，也要設計出能引發思考的問題。換句話說，實驗教育不是比較輕鬆的教育，而是更重視教育現場的細節與專業判斷。它要求老師不只教完教材，更要陪學生走過學習歷程。
實驗學校也不能只是漂亮口號。它必須面對制度銜接、學習品質、師資穩定、家長期待與學生未來發展等現實問題。如果實驗教育缺乏清楚目標，可能會被誤解為沒有規範；如果太過強調特色，也可能忽略基本能力的培養。因此，實驗學校最值得珍惜的地方，不是「跟一般學校不一樣」本身，而是它能不能真正回應孩子的學習需求，並且提供可被檢驗、可持續發展的教育模式。對整體教育而言，實驗學校像是一個現場試驗場，讓我們看見更多課程創新、師生互動與學習評量的可能。未來若能把這些成功經驗回饋到一般學校，讓更多孩子受益，實驗教育就不只是少數人的選擇，而會成為推動台灣教育進步的重要力量。
3.從補破網到制度重建：兒少權益保障修法的政策責任
台北市立麗山高中 LISA 老師
站在教育現場來看，兒少權益保障不能只被理解為社福單位的個別案件處理，而應該被提升為國家治理與公共政策的核心議題。衛福部預告《兒童及少年福利與權益保障法》修正草案，願意回應社會對剴剴案的憤怒與不安，啟動近年來較大幅度的修法，這是一個必要的開始。然而，政策不能只停留在「把虐待樣態寫得更清楚」，更要回答一個最基本的問題：當孩子出現危險訊號時，政府制度能不能及時辨識、快速介入、持續追蹤，並且明確追究責任？如果這些問題沒有被制度化，修法就容易只是文字修補，而不是兒少保護體系真正的重建。
目前草案值得肯定之處，在於它嘗試把兒少受虐樣態、照顧責任與保護措施寫得更具體，讓社會對兒少權益的侵害有更清楚的認識。但從政策面來看，真正關鍵的缺口仍然存在。第一線社工在什麼情況下必須提高警覺？什麼跡象出現時必須啟動危機升級？學校通報後，社政單位應於多久內回應？醫療、警政、教育與社福單位之間，哪些資訊可以依法共享？重大兒虐事件發生後，是否應有法定檢討程序？委外機構若執行失當，政府是否仍要承擔監督責任？這些才是政策能否落地的核心。若法律只定義問題，卻沒有設計處理流程，兒少保護仍可能在行政縫隙中失效。
政府必須承認，過去兒少權益保障做得不夠完整，尤其在跨機關合作、風險管理、資訊整合與責任追蹤上，都還沒有形成穩定制度。學校老師看到孩子異常，可以通報；社工接到案件，可以訪視；醫療端發現傷勢，可以紀錄；警政單位也可能掌握家庭風險。但如果這些資訊無法整合，每個單位都只看見片段，孩子就可能被誤判為低風險，甚至在多次警訊後仍然沒有被有效保護。這不是單一人員不努力，而是政策設計不夠細緻。兒少保護不應依賴個別承辦人的熱心或經驗，而應建立一套清楚、強制、可追蹤、可問責的機制。
未來修法應該朝六個政策方向補強：
第一、明定社工與相關專業人員的注意義務標準，避免責任模糊
第二、建立兒少危機分級與升級處理機制，讓高風險案件不得被低度處理
第三、建置跨機關資訊共享平台，使教育、社政、醫療、警政能掌握完整風險第四、重大兒虐事件應設法定檢討制度，釐清流程是否失靈
第五、委外服務不能成為政府卸責工具，政府仍須負起監督與品質管理責任
第六、起訴前應納入兒少保護專業審查，讓司法處理更貼近兒少最佳利益。
兒少權益保障不是善意宣示，而是政策工程。唯有把責任、流程、資源與監督全部寫進制度，修法才可能真正接住孩子，也讓每一位現場老師知道，當我們替孩子發出警訊時，國家真的會站在孩子這一邊。
• 三、本月教育新聞
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• 四、聯盟活動紀錄
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